【授業案】３年光村国語　「言葉で遊ぼう/こまを楽しむ」　〜狙いに沿ったシンプル授業〜

３年光村国語　「言葉で遊ぼう/こまを楽しむ」授業案

「言葉で遊ぼう/こまを楽しむ」

 

教材感

「こまを楽しもう」では、説明文を

• 「段落」
• 「問いと答え」
• 「はじめ・中・終わり」

などの「説明の工夫」を使って『いかにわかりやすく書かれているか』を学習する教材です。

 

説明文の学習は

• 文章を読んで説明の工夫の理解する
• 理解した工夫を使って説明文を書く

この流れが王道ですので、知っておくと便利かと思います。

 

本時のねらい

【読】「段落」を理解し，その内容に基づいて，文章全体の構成を理解している。

 

用意するもの

書く段落の１文目が書かれた画用紙（orパソコンで印刷したもの）

書く段落の写真をA4で印刷しておいたもの

（上２つをテープでくっつけておきます。）

 

本時展開

 

 

⓪導入

• 漢字ドリル
• ミニテスト
• １分間スピーチ
• 暗唱

など、国語授業の常時活動を行う。

（時間がなければ省略）

 

①めあて（2分）

 

先生「前回まで『言葉で楽しむ』を読みました。目標は『まとまりをとらえて読み、かんそうを話そう』でしたね。」

 

単元目標を掲示する

※単元目標は毎回掲示するので、模造紙などに書いてすぐに掲示できると良い

（子どもはノートには書かない）

 

「今日から『こまを楽しむ』に入ります。

説明文を勉強する時に最初にすることはなんだったかな？」

 

子「説明の工夫を見つける！」

 

先生「よく覚えてました！では、今日のめあてを書きましょう。

『せつ明文のくふうを見つけよう。』と書きます。」

（板書する前に、言葉で書く内容を示し、視覚と聴覚で情報を示す。）

 

 

「書けた子は、『こまを楽しむ』を読んでいます。」

（終わった子が出たら、何をするかまで指示しておく。）

 

②学習の見通し（3分＝計5分）

 

先生「説明文の工夫って何があったかな？」

子「段落！」「はじめ・中・おわり！」「問いと答え！」

→板書

 

③「段落」の確認⑴（10分＝計15分）

先生「段落から確認します。

段落は『１マス空いているところ』から始まるんでしたね。

では１マス空いているところに◯を書いてください」

 

「書けたら、班で◯の数を確認します。」

（細かくグループ活動を入れると、集中力が切れることなく授業に参加できます。）

 

先生「段落はいくつですか？」

子「８つ！」

先生「では番号を書きましょう。」

 

※段落の最初の指導単元なので、はじめから番号を振らせずに、まずは空いているところに◯を書いて確認させる。

その後、◯の数を確かめて番号を振らせることで、間違えた子が書き直すことがなくなります。

 

④「段落」の確認⑵（5分＝計20分）

 

（ランダムに１文目が書かれた紙を出す）

先生「この文は何段落でしょう？」

子「４段落！」「２段落！」・・・

（答えたら掲示していき、８段落まで繰り返す。）

（子どもは、教科書の１文目に注目して読むようになる）

 

※

途中で誰でもできる活動を入れることで、手を上げやすくなります。

そして発言が苦手な子に答えさせることで、成功体験になります(^ ^)

 

また掲示は、挿絵と文章を両方掲示し、子どもに理解しやすくします。

認知特性を知ってレベルアップ！〜視覚優位と聴覚言語優位〜　

 

⑤「はじめ・中・おわり」の確認（２分＝計２２分）

 

「はじめ・中・おわり」の区切りを確認する。

 

先生「はじめは何段落目でしょう？」

子「１段落！」（→線を引く）

先生「中は？」

子「２〜７段落！」（線を引く）

先生「おわりは？」

子「８段落！」

 

⑥「はじめ・中・おわり」の意味の確認（１０分＝計３２分）

 

ゆさぶり発問①

先生「今思ったんだけど、中でたくさんこまが紹介されてるでしょ。

この『はじめ』と『おわり』って別にいらないんじゃない？」

（反論のある子が手をあげる）

先生「あれ？たくさん意見がありますね。ただわからない人もいるみたいなので、お隣さんに意見を言ってみましょう。」

（ペアトーク）

 

子ども「いるでしょ！いきなりこまの話が出てきたらわけわかんない！」

「最初に筆者が『こまの話するよ』って言った方が、読んでいる人が何の話かわかります！」

「『どんなこまがあるのでしょう？』『どんな楽しみ方ができるのでしょう？』って、問いかけてるんだよ！」

 

先生「なるほどね！筆者が伝えたいことを問いかけてるんですね〜みんな頭いい！」→板書

 

ゆさぶり発問②

先生「みんな待って！じゃあ、『はじめ』でこまの話するよ、って言ってるから、『おわり』はいらないんじゃない？」

（①と同様ペアトーク）

子ども「最後に、言いたいことをまとめたらなんかいいでしょ！」

「大事なことだから、もう一回言ってるの！」

 

先生「なるほど！さすが！」→板書

 

ゆさぶり発問③

先生「あれ？じゃあ、最初と最後に、大事なこと言ってるから中はいらないんじゃ・・・」

（①と同様ペアトーク）

子ども「違う！どんなこまがあるか紹介してるんでしょ！」

「例えがあった方が、面白さが伝わるでしょ！」

「無かったらつまんないじゃん！」

 

先生「なるほど！だから、『はじめの問い』には『答えのたとえ』がセットになっていると良いんですね〜」→板書

 

※ゆさぶり発問は、あえて先生がとぼけて「子どもを教える立場」にすることで考えを引き出します。

道徳のゆさぶり発問の応用です。

授業に対するエネルギーが格段に上がるので、好んで使っています(^ ^)

道徳授業での発問のコツ

 

⑦まとめ

⑥までで「めあて」は達成しているので、授業の振り返りや感想を書いて終了です。

なお、説明の工夫を理解しているかどうかは３次の活動でも確認できるので、無理に評価しなくても良いです。

 

また「三文日記」「漢字の練習」など別の活動に時間を使っても良いでしょう。

【授業案】低学年の作文指導：三文日記

 

終わりに

 

国語の文章読解は、その気になればいくらでも指導内容が出てきます。

しかし、内容が盛りだくさんにすると、頭がパンクする子どもが出ます。

また漢字や作文指導など、文章読解以外の指導事項もたくさんあります。

 

無理をせず「授業のねらい」だけを学習できるシンプルな展開が良いと思います。

そして教材や発問を工夫して、子どもが「ねらい」に集中できる授業にすることがオススメです。

 

以上です、ご意見、ご指摘あればぜひコメントください(^ ^)