子どもがアクティブになるグループ活動の工夫

アクティブな授業とは

新学習指導要領では、

「主体的・対話的で深い学び（＝アクティブラーニング）」

が重視されています。

その結果、

「アクティブな授業」とは何か？

という話し合いが、各地で進んでいます。

 

その中で、一斉授業よりも、子ども一人ひとりの対話・活動量が多いペア学習、グループ学習などを研究する先生・学校も増えていると思います。

 

その結果、今度はペアやグループにしても

• 一部の子の意見で授業が進んでしまう
• 先生が子ども全員の活動を把握することが難しい

という、反省も聞かれるようになりました。

 

 

そこで、グループ活動をする際に

• 狙いからズレない
• 子どもの活動を把握しやすい
• アクティブラーニングになる

私の好きな工夫を紹介します(^ ^)

 

グループ活動の工夫

やり方はシンプルです。

 

グループ学習の際、黒板に班の数だけ線を引いて班番号を書きます。

（８班の場合）

そして、

「話し合いが終わったグループから、黒板に結果を書く」

これだけです(^ ^)

 

よくわからないと思うので、まずは通常のグループ活動の場合を考えてみます。

1. 時間を決めて活動を開始
2. 全部の班の結果が出たら終了
3. 全体で結果の共有
4. 結果をもとに話し合い

という流れで行うことが多いと思います。

 

これは良い流れですが、

「話し合うタイミングが、子どもが話したいタイミングではない」

という課題があります。

 

事例①理科

例えばグループで理科の実験をする場合、話し合いが最も活発なのは、実験中です。

実験中に色々気づき、考えた瞬間こそ、「話したい！」という思いが生まれ、話し合いが活発になります。

 

しかし、実験後の「結果の共有」「考察」の時は、すでに子どもは話し合いの後なので、子どもは「もうやったよ」状態で、話し合いの意欲が低く活発になりにくいと言えます。

 

また、多くの場合、どこかのグループで予想と異なる結果が出ることがあります。

これは「子供が調べたい！」となる瞬間ではありますが、実際は時間が足りず、再実験できない、となるケースも多いです。

 

 

 

このような、グループ活動の課題を解決にも、

「結果が出たグループから、黒板に書く」

という方法は有効です。

 

 

例えば先日、算数の「長さをはかろう」という単元でグループに分かれて

「１m以上の長さ（約１２０cm）のテープを３０cm物差しで測ろう！」

という活動をしました。

 

３０cmの物差しでは、測るのが大変！

→だからcmより大きい単位があれば便利！

というmの良さを実感するのが狙いの活動です。

 

 

私のクラスは４人班８グループなので、最初に黒板に８班分結果を書くスペースを用意し、

「測り終わった班の班長さんは、結果を黒板に書いてください。」

と言ってスタートしました。

 

 

どの班も活動のスピードはバラバラです。

よって、最初は算数の得意な子がいる班が終わります。

１班と２班が終わり、だいたい同じ値が出て、２班とも

「これぐらいだよな〜」と余裕の表情です。

 

しかし、次に５班が終わり答えを書くと、

「９０cm」と答えにズレが生まれました。

こうなると、

１、２班「あれっ・・・」

５班「えっ・・・」

 

そして「俺ら間違えた？」「絶対９０cmだったよね！」

と話し合いが始まり、

「もう一度やってみる？」

となりました(^ ^)

 

そうして再度やり直している間に、他の班も来て、書き始めます。

 

７・８班「あれ？９０cm？」「でも、１、２班とはだいたい同じじゃない？」

 

迷いが生まれ、不安から話し合いが始まります。

次に、計り直した２班と４班がきます。

 

２班「これは間違いない！」

４班「だいたい同じかな、ん、９０cm？あってるよね？４つ分だったよね」

→話し合い開始

 

５班「間違えた！あ、１２２cmであってるっぽいよ！」

３班「大丈夫そうだな〜」

 

 

各班終了

と、このような流れがありました。

 

グループ毎に黒板に書くことで、各班の結果を時間差で確認することになります。

結果、手順を間違えた班は「あれ？」と疑問を抱き再び活動します(^ ^)

 

あっている班でも、間違えた班の答えを見て「あれ？間違えた？」となり、話し合ったり、再チャレンジを始めます。

このように、時間差をつけることで、各班が結果の比較検討を始めます。

 

また、黒板に結果を書く子の班を見ていれば、比較検討、話し合いが始まるタイミングも同時に見れるので、子どもの思考の大事な場面を常に把握することができます。

時間差があるおかげで、

子供一人ひとりの大事な思考場面の把握がしやすくなる

のです。

 

また、各班が書き終えた時点で、

• 結果の発表
• 誤答の再確認

が終わっているので「時間の節約」というメリットもあります。

 

この工夫の結果、子供たちは

「ちゃんと測るのは大変！」

という思いを持ち、

「長い物差しあれば楽だよね〜」

→１m物差し登場（＝mの学習）

という流れにつなげることができました。

 

 

この工夫は「グループで活動して結果を出す」という展開の授業であれば、幅広い教科で応用できます。

（私は国語、算数、理科、社会、の授業で可能でした。）

 

事例②国語

先日は、国語「スーホの白い馬」で

「スーホは何歳か？」というテーマでグループ活動をしました。

 

最初は１０〜１８歳の間ので、各班の予想を黒板に書きました。

すると、自然と他の班と比較検討を始めます。

 

• 「『おとなにまけないくらい、よくはたらいた』ってあるから、１０歳は超えてるよ！」
• 「１０歳とかで、２０頭の羊の世話はきついんじゃない？」
• 「でも、１８歳って高校生？中学生や高校生で『暗くなって心配される』とかないよ」
• 「子馬を連れてくることができるぐらいは体が大きいんだよ」
• 「『広い広い草原』で仕事をしているなら、体力はあるよね。６年生ならいけるんじゃない？」

 

と言って最初の各班の結果を比較検討して、深く文章から根拠を探そうと試みた結果、最終的にどの班も「１１〜１２歳」という結論になりました。

 

このように、国語のように答えがない活動でも、グループに分かれて比較検討をした結果、言葉を根拠に考える国語の力の向上につなげることができました。

 

 

終わりに

「話し合いが終わったグループから、黒板に結果を書く」という方法は、比較検討は自分たちの疑問からスタートするので

「主体的」であり、

結果を疑い、グループ内で話し合いが起こり、

「対話的」となり、

最初の結果を、比較検討、再確認を経て、

「深い学び」となります。

 

 

この手法の、元実践は筑波大学附属小学校の佐々木昭弘先生の理科の授業です。

他の授業でも試したところ、簡単に導入でき、学習効果も高いので、個人的に好んで使っています(^ ^)

 

 

グループ活動に課題を感じている方がいらっしゃれば、参考になれば幸いです！

 

【参考】

 

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